ChatGPT 成 8 歲娃“導師”，各國中小學成 AI 堅實用戶群體
??GenAI 的這股風不知不覺也刮到了學校課堂中。根據外媒報道，美國、英國、韓國等地的中小學逐漸開始推行「AI 教育變革」。為什么被一眾大學禁止的 ChatGPT 類 AI 工具，反而要在中小學推廣？
雖然 OpenAI 還沒靠 AI 大模型真正實現(xiàn)盈利，GenAI 已經迎來了一個堅實的用戶群體 —— 各國的中小學。
根據《金融時報》、《華盛頓郵報》、《紐約時報》等多家媒體的報道，已經有不止一個國家和地區(qū)計劃在中小學課堂上使用 AI 輔助教學。
倫敦的一所私立學校 David Game College 高中正在使用 ChatGPT 等人工智能工具取代教師，以幫助一些學生準備考試。
在這所學校 9 月開始的試點計劃中，20 名 15 歲左右的學生將在參加 GCSE（中等教育通用證書，相當于高中文憑）考試之前使用人工智能工具一年，備考科目包括英語、數(shù)學、生物、化學和計算機科學。
除了 AI 工具，每名學生還將配備三名全職學習教練，以獲得個性化的學習路徑。
在 AI 技術氛圍更濃厚的加州，甚至有年齡更小的孩子開始在學習過程中使用 AI 工具。
即使美國各地的學校都禁止使用 ChaGPT，防止作弊或模型幻覺對學生造成長期傷害，可汗實驗室學校依舊引入了與 OpenAI 合作開發(fā)的模型 Khanmigo。
可汗實驗室學校依舊是一所私立學校，每年的學費超過 3.1 萬美元。由于地處硅谷，許多學生家長本就身處 AI 行業(yè)，學生們也對各種技術概念十分熟悉。
可汗學院創(chuàng)始人 Salman Khan 表示，「大多數(shù)家長對此都非常興奮并能看到其中的力量，他們只是想要合理的護欄。」
8 歲的 Alisha Agrawal 在人工智能導師 Khanmigo 的幫助下，在加州 Palo Alto 的可汗實驗室學校進行課堂練習
以上的教育試驗都只停留在個別的私立學校層面，而韓國的行為似乎更加激進，他們已經從教育部開始自上而下地在全國范圍內引入由 AI 驅動的數(shù)字教科書。
韓國教育部長表示，有 AI 功能的平板電腦，是教育系統(tǒng)改革中的「關鍵」。這項技術由 LG、三星等韓國公司開發(fā)，他們計劃明年引入，面向年僅 8 歲的學生。
到 2028 年，除音樂、美術、體育和思想品德外，所有學科都將引入 AI 相關的 app，教師可以通過數(shù)字儀表板監(jiān)控學生的活動。
除了教科書，也將引入其他方面的 AI 工具，包括課堂對話的自動轉錄系統(tǒng)和回答學生提問的移動機器人。
與此同時，學生將接受數(shù)字素養(yǎng)方面的培訓，以學會如何負責任地部署、使用使用 AI 工具。
對于這項改革計劃，官方解釋如下：
「我們都同意需要從單向的、以記憶為基礎的課堂，轉變?yōu)閷W生可以參與并掌控學習的空間。2025 年是這一變革的關鍵節(jié)點，我們需要利用 AI 教科書來幫助教師轉變課程模式?！?/p>
為什么這么多國家的學校要爭先恐后地在課堂中部署 AI？僅僅是因為「時髦」嗎？
在很多決策者看來，用 AI 輔助教學有諸多好處。首先是更好地促進「因材施教」，促進學生主動的創(chuàng)造性學習。
根據《金融時報》的分析，雖然韓國在 OECD 組織的對各國學生的評估測試中一直名列前茅，但首爾政府擔心傳統(tǒng)的以記憶為基礎的學習方法正在扼殺創(chuàng)新，因此 AI 才成為了這場教育改革的關鍵。
根據韓國教育部的說法，他們將采用可定制平板電腦，AI 軟件可以根據每個學生的數(shù)據評估其學習水平和進度，分辨出「快速學習者」和「慢速學習者」，從而生成不同復雜程度的任務，為每個人提供量身定制的教育。
大量的韓國學生都會進行課下補習，導致同一課堂往往存在不同的進度 —— 有些人因為學過覺得太簡單因而昏昏欲睡，其他人則跟不上課程。
教育部官員表示，AI 教科書可以解決這個問題：「因為它能為任何情況提供各種內容，激發(fā)學生的學習興趣并幫助他們進行創(chuàng)造性思考。」
倫敦 David Game College 的校長 John Dalton 也表達了類似的看法。
班級的整體進度并不適用于每個人，而 AI 驅動的自適應學習將讓學生受益匪淺。他們可以按照自己的節(jié)奏來，不必強求必須與整個班級保持一致。
Dalton 表示，這種「因材施教」的方法可以大大提高教授核心科目的效率，學?？梢岳檬Ｓ鄷r間發(fā)展「素質教育」，比如關注學生的自我意識、批判性思維、積極的公民意識、數(shù)字素養(yǎng)、藝術表達、公共演講和企業(yè)家精神等等。
參與試點的這 20 名學生就將在下午參加「多樣化的輔助課程」，包括學習如何辯論、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、探索 AI 和金融素養(yǎng)，并參與烹飪和繪畫等創(chuàng)意活動。
此外，不同于和人類教師的互動，學生們可以放心大膽地向 AI 助手提出那些可能讓教師感到不適的問題。即使學習速度緩慢或者犯錯，也不必擔心來自 AI 教師的評判。
讓學生在一個安全的環(huán)境中按照自己的節(jié)奏學習，可以增強他們的自信心，在促進知識掌握的同時改善心理健康。
此外，Dalton 補充說，引入 AI 教學并不代表完全排除人類教師的參與，「如果學生愿意，他們仍然可以和老師互動」。
除了這些直接優(yōu)勢外，一些教育工作者還看到了其他方面的價值。
他們認為，這可以幫助解決英格蘭多年來面臨的教師短缺和過度勞累問題。隨著班級規(guī)模的不斷擴大，教師和學生之間缺乏一對一互動的負面影響，或許也能用 AI 彌補。
韓國教育部引入 AI 教科書的計劃受到許多教師的歡迎。根據教師協(xié)會的統(tǒng)計，54% 的公立學校教師表示支持。
然而，這個計劃引起了許多家長的強烈反對，他們擔心這會讓孩子過度接觸數(shù)字設備，以及受到 AI 給出的潛在錯誤信息的影響。
已經有超過 5 萬名家長簽署請愿書，要求政府更加關注學生的整體福祉，其中寫道：「作為家長，因為孩子們接觸數(shù)字設備，我們已經遇到了許多前所未有的問題?！?/p>
41 歲的 Lee Sun-young 是兩個學齡兒子的母親，她表示，與 AI 教科書相比，她更希望看到更多的課后輔導老師來幫助學生。
「我擔心，過多使用數(shù)字設備可能會對他們的大腦發(fā)育、注意力時長和解決問題的能力產生負面影響 —— 他們已經過度使用智能手機和平板電腦了」。
首爾中央大學社會學教授 Shin Kwang-Young 也不認同這種改革措施，他表示，「政府過于倉促地推出 AI 教科書，而沒有正確評估其副作用，只是因為人工智能是當今的大趨勢」。
在課堂上使用 AI 技術會引來多方面的風險，考慮到虛假信息、剽竊和泄露學生個人信息的潛在可能性。課堂上的人工智能面臨著「失控」的風險。
而在韓國教育部的計劃中，并沒有說明這類 AI 教育工具將如何運作，以及如何防止人工智能產生幻覺或錯誤的傾向。
Shin Kwang-young 補充說，想要轉變「死記硬背」的學習模式是合理的，但需要「適當?shù)亍垢母锝逃到y(tǒng)，包括考試方法，而非一味寄希望于 AI。
教育咨詢公司 Higher Learning Group 總監(jiān) Hadida Grabow 的看法相對樂觀一些，但她依舊認為 AI 無法取代高水平的人類教師，只能作為有價值的輔助工具。
雖然我們看到了一些「有前景的案例」，比如谷歌的 Socratic 和可汗學院的 AI 教學助手，但 Grabow 表示：「我們沒有看到任何可以替代高質量教育者的東西?！?/p>
在可汗學院對 Khanmigo 的使用中，我們最無法忽視的，是 AI 可能給出的錯誤信息和幻覺。
在使用 AI 的過程中，教師們需要始終提醒學生「Khanmigo 可能會犯錯」、「需要始終仔細檢查從 Khanmigo 那里獲得的任何信息」。
此外，AI 系統(tǒng)無法判斷學生的語氣或面部表情，而這些是「教學時判斷學生是否理解的關鍵指標」。
泰晤士報的意見撰稿人 Jessica Grose 長期報道教育領域，今年以來她撰寫了多篇有關在課堂上使用最新 AI 技術的報道。
采訪了多名中學和大學教師關于 AI 的使用體驗后，她的總體看法是：盡管在學校使用 AI 有一些實際的好處 —— 比如更快地添加引用以及完成基本編碼等機械任務 —— 但缺點是顯著的。
Leila Wheless 從 1991 年開始進入教育行業(yè)，她嘗試對中學的英語和語言藝術課堂使用 AI 保持「開放的心態(tài)」，但學生們使用 AI 的結果令人沮喪。
她給學生布置了研究「先知」的作業(yè)，結合 AI 進行搜索后，她的學生給出了這樣的答案：「基督教先知摩西因去除 T 恤上的巧克力污漬而聞名?！?/p>
令 Wheless 更驚訝且難以理解的是，這名學生甚至沒有想到問一問老師來求證這個荒謬的結果。
雖然 AI 會產生幻覺和謬誤是幾乎人盡皆知的事實，但八年級的學生似乎沒有相關的背景知識，也缺少智識方面的耐性去質疑 AI 給出的答案。
這個案例讓我們看到，使用 AI 最大的問題或許不在于作弊 —— 畢竟學生們一直以來都在用各種工具嘗試作弊 —— 或者得到荒謬的錯誤答案。
更棘手的問題是，當學生將頭腦風暴和寫作外包給 ChatGPT 這樣的 GenAI 工具時，他們可能正在失去批判性思考的能力，而且難以在完成艱難任務的過程中獲得克服挫折感的能力。
在加州教授高中英語的 Sarah Martin 表示，比猖獗的作弊和學術不端更令她困擾的是，這些學生身上不再有任何「韌性」。
在她教書的七年中，學生們愿意花在挑戰(zhàn)性任務上的時間變得越來越短。
以前，很多學生會花幾天時間自我斗爭嘗試掌握一個概念。但現(xiàn)在，如果學生們無法在幾分鐘內理解，就可能直接放棄腦力方面的努力，尋找替代方案，無論是聊天機器人還是向朋友求助。
今年 4 月，Jessica Grose 撰寫了一篇文章，名為《課堂上的每一個技術工具都應該被無情地評估》。
AI 讓很多人獲取知識變得更加方便容易，包括學生，但這并不是沒有代價的。更加「因材施教」、「量身定制」的另一面，是讓青少年失去學習的耐心和韌性的風險。
密歇根大學教育技術教授、《學習的技術：美國教育系統(tǒng)的研究、趨勢和問題》一書的作者 Mesut Duran 表示，課堂上使用的許多技術并不是為學生而開發(fā)的。
「大多數(shù)技術最初都是為了商業(yè)目的而創(chuàng)建的，然后我們才決定如何在學校使用它們?！?/p>
有趣的是，這種描述非常符合 GenAI 的現(xiàn)狀。誰能說 OpenAI 推出 ChatGPT 時有多少是考慮到在教育場景下的應用？
經過幾周的對談，文章作者 Grose 表達了這樣的觀點：
「我們需要徹底重新思考在課堂上評估和使用技術的方式；我希望看到的總體變化是，學校中的技術使用（設備和應用程序）應該由教育工作者驅動，而不是科技公司?！????
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